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学生解答数学问题的心理障碍及其矫正对策

文章作者:佚名 责任编辑:admin 发布时间:2011/8/10 8:49:45


  随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展,人们愈来愈清醒地认识到:未来世界的竞争是人才的竞争。党和国家实施科教兴国战略,对基础教育提出了更高的要求。目前素质教育受到人们普遍重视。数学作为自然科学最基础的学科,是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。在提倡素质教育,重视大面积提高教育质量的今天,作为教师应当更新观念,重视后进生、爱护后进生、研究后进生,在日常教学工作中要善于掌 握后进生的心理障碍,发现其规律,从而不失时机地采取防治、矫正措施,切实做好转化后进生的工作,从而全面提高学生素质。因此,我们有必要进行中学生解答数学问题的心理障碍及其矫正对策的研究。

 

  一、研究中学生解答数学问题的心理障碍及其矫正对策的目的:
    (1)便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思,以总结经验,找准问题,发扬成绩,纠正错误;
  (2)把握中学生解答数学问题的心理状态,加强教学活动的针对性,提高数学课程教学的质量和效益;
  (3)全面客观分析学生解答数学问题的心理障碍,对后进生采用相应的矫正对策。

 

  二、中学生解答数学问题的心理障碍的体现

  中学生解答数学问题的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在解答数学问题过程中因困惑曲解误会而产生的一种消极心理现象。造成消极心理现象因素是多方面的,但最普遍的原因还是心理障碍问题。

  心理障碍问题一般存在以下几种:

  (一)意志障碍:

从心理学角度来看,教学过程不仅是一个认知过程、发展过程,而且是人们自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目的的心理过程,即意知过程。学生意志品质的好坏,对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现后进生,往往不是由于智力低,而是意志力薄弱,其具体表现为:

  1.缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响,就后进生中的多数而言,往往是缺乏理想、目的,往往认识不到学习数学的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长,他们的注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰,使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习数学作为内在需要,把数学学好作为学习目的,因而未能形成自觉求索的执着信念。

  2.缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动,意志力的培养只有在克服困难的努力中进行,离开困难,砥励意志就会成为一句空话。后进生中的多数人,解答数学问题的毅力和耐力较其他学生差,对问题不愿做较长时间的艰苦钻研,习惯于走马观花式的学习方法,一旦遇到题目做错了,不会主动去寻找致错原因,因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题,就一眼扫过,甚至不屑一顾,回避失败,不善于使自己的智力活动高度紧张起来。

  3.缺乏钻研问题的兴趣。教学实践表明,兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对数学学科,数学概念的抽象、数学定理的描述、数学问题的研究、一定的数学计算能力与技巧(他们大都认为是枯燥的、没有必要的)诸如此类的智力活动都要求尽量将自己钻研问题的兴趣保持在较高的激活水平上。然而,后进生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态,常感到研究数学太难,即使有时对某个问题,某些问题表现出一些兴趣,也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快,一旦听或看不懂,就觉得无味,从而使自己兴趣始终未能激活起来,进而丧失兴趣,学都不想学,更不用钻研了,从而导致成绩越来越差,继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑,认为自己不是学习的料子,最终成为学习的失败者。

  (二)情感障碍

  情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物,就会此起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之就会引起人的消极态度,产生一种否定情感,而在数学教育中,恰有许多与后进生需要相抵触的情况,从而造成了后进生的情感障碍。

  1.教师或家长对后进生期望值过高,教师或家长对学生提出合适的要求,有利于学生朝着良好的方向发展,可是后进生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重,然而教师或家长却要求他们和尖子生一样,在相同时间内接受同样多的东西,完成同样的学习任务,而在同样多时间内,这些东西往往是他们无法全部接受的,由于脱离了他们的实际,所以心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学数学,甚至厌恶数学,最终放弃学习数学。

  2.教师教育不得法,忽视个性的差异。数学教师如果能组织既形象生动又直观准确的数学问题、数学情境,运用深入意境,唤起想象、妙趣横生的数学语言,引导学生去领略数学世界的无穷奥秘,那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反,枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一,不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授,不会因材施教,更不会因时施教(能力是处在发展之中,时时在变化),只重视多教给学生知识,而忽视能力的培养更不注意关心后进生实际心理需要,上课缺乏诱惑力和感染力等,从而造成后进生的情感障碍。

  (三)思维障碍

心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,数学思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓后进生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生,从而构成了他们的思维障碍。

  1.思维广度不够,数学知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度,这样才能在数学学习中用全面的综合的观点看问题,但是后进生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性,常常用片面、孤立观点看问题,没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套,不能把各种数学知识相互联系起来进行综合思考,因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。

  2.思维深度不够,由于思维方式的不适应,后进生思维往往不能与教师思维同步,常处于茫然的状态,对待问题总习惯于表面的直观形象思维,而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。

  3.思维变通性不够,困难生由于基础知识,基本技能不扎实,很少能对问题的解答有一个完整的叙述。对数学概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿,长此以往形成思维呆板,一旦改变问题的方式,就造成思维混乱,抓不住关键环节,形不成思维中心,从而也不会寻找解决问题的替换方案,使思维受阻。

 

  三、后进生的心理障碍的矫正对策

  从以上分析中不难看出,后进生的心理障碍既有智力因素,也有非智力方面的,当然寻找原因,又何止以上几种,问题是在找出原因后怎样对症下药,找到相应的对策来防治后进生和转化后进生,从而大面积提高全体学生的素质呢。我的矫正对策是这样的:

  (一)强化目的教育、调动后进生学习自觉性。

  根据数学教学的心理特点,学生对数学有好奇心,他们想从生活中看到数学情境,他们想得到能用于生活实际的数学知识;他们常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞,在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的愿望,因此,教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,诱使、引发其产生这些积极的心理,这样学习数学的自觉性就自然会调动起来。

  (二)建立良好的师生关系,培养师生的情感。

  教学活动是师生双方情感和思维的交流,所以密切师生关系,有助于激发困难生的学习兴趣,鼓起学习的勇气。后进生往往有自卑心理,他们往往因数学成绩不理想而愧于见老师,更不会主动地向教师提问,长此以往,问题越聚越多,思想负担越来越重,学习就愈感到困难,因此教师要关心和理解后进生,平时要常找他们交心谈心,多给他们一点情感,通过自己的言行表情向后进生传递亲切,理解和信任的信息。例如,给后进生一个微笑,打个手势,拍拍肩膀,时而在练习中写几名赞扬话等都会给后进生无形的力量。教学中对他们要做到三优先即提问优先、辅导优先、学习检查优先,耐心细致地帮助后进生,直到弄懂弄通为止,从而在师生之间架起感情的桥梁,让教学的双边活动在情感交融中进行。

  (三)培养后进生的参与意识,让他们有成功的体验。

  过去的应试教育只面向一部分学生,面向的是升学有望的少数学生,对后进生歧视甚至排斥,而目前的素质教育与应试教育相反,它面对全体学生,使每个学生都能获得学习上的成功。数学教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的,以学习为中心的实践模式,由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境,所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会,而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生,应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做,这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验,使他们在成功中树立信心和决心,从而激发他们学习数学兴趣。

  (四)降低教学过程的起点,为他们铺好台阶。

  基本知识和基本技能是形成能力培养素质的基础。针对后进生认识能力差思维能力弱的特点,这就需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程,以降低教学起点。要采用象放电影、电视中的慢镜头,小步子甚至倒退的手段,给后进生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从实际出发,降低起点,对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解,对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环,甚至多次反复,要尽量增加演示实验、幻灯、电视机、图表等直观教具进行教学,增加他们感性认识,提高后进生的记忆能力和思维能力。在教学安排上要注重双基的教学,对一些综合性强的题应给后进生以适当的提示,要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型,作业中要书写清解题思维过程。从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。

  (五)指导后进生会学的方法

  后进生学习方法往往表现在不订计划,不会预习也不去学习,坐等上课;上课时不会听课,事倍功半;下课时不懂不问,一知半解;课堂上抓不住中心,面对问题不会分析,课后不去复习,解题后也不去反思,学习方法呆板,思维僵化肤浅,所以教师的教不只能传授基本知识,更重要的是传授方法,平时要结合具体内容,给后进生介绍思维方法,例如,观察和探索的方法,审题和解答计算题的方法,学习数学概念(定理)和探索规律的过程和方法,教师要通过示范,讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结,从而来帮助后进生串通思维,使后进生的思维流畅,并形成定势。

 

  四、实践成果

  案例1:全某,原我校239班学生,进校时带了一身的社会不良习惯,打牌、喝酒、上网、打架、勒索,易冲动、厌恶学习。但思维活跃,为人讲义气。长期以来面对老师不知道尊重;面对家长,不知道害怕。一上课就睡觉,一下课就神气。典型的垃圾生。到了高三就数学而言已经一窍不通,压根就没入门。这样的学生,他不但自己不学,而且还聚拢了一批学生、干扰一批学生,危害挺大,为了整个班级的学习,也为了学生的人生,我选择了面对,我着手研究全某,因该生与我有着共同的爱好篮球,所以对我稍有好感,我利用这一点,在打球时多给他传球,球进时常给一点掌声,这样我们常有了一些交流,在一个周末下午,我们打完球,我突然对他说,全、、,走,我请你吃饭去。他非常惊讶,但还是跟我走了。

  那天,我跟他聊了很多,很久。作为朋友一般,我们用真心交谈着,我告诉他,我现在为他所做的一切,只为两点,一为他将来有更多的机会在球场上来回飞奔;二是为了整个班级的数学成绩,并且为了寻找改变一个的快乐。从那天,我了解到,其实他也非常渴望拥有优异的成绩,也曾努力过一阵子,但是基础太差,不能一时见效,所以坚持没多久就放弃,后来父母对他也彻底失望,老师对他也是不闻不问,大多数同学迫于武力与他交往,其实心理非常厌恶他,他非常的失落,甚至想过从学校四楼跳下。他一天所有的郁闷惟有在球场上才能真正得以发泄。

  当他听说我想帮他时,我分明看见他眼泪在萦绕,但仍难下决心。我趁机说了他的优点,他的能力值得称道的地方,尽管显得有点勉强,但我还是说了。终于他答应了,在他答应时我一面用他的意气去激励他敢于面对挑战,同时又同他一起分析面临的困难,跟他一起分析怎样去面对与克服,对于可行的方案的每一个细节,我主要是诱导,尽可能地由他从嘴里说出来。那夜,我非常的高兴也非常担忧,我知道对于他一个晚上是不可能解决问题的。

  在以后的日子,我们约定打球的日子,学习的日子,我几乎每天都要陪他一段学习时间,帮他补习,先系统化地把高中的教材看完,然后对每一个章节的内容以专题的形式加以巩固,不懂地先翻书理解,公式加以记忆,开始时,他几乎什么都是空白,第一轮复习的小综合题得分解成三、四个小题来讲解,往往讲到中途又不记得公式、定理,得一遍遍分析,推导,然后再综合讲解,最后告诉他碰到类似题型该如何去想。有时讲得我很想生气,很想骂人,但还是用我的笑容来面对他,起初他还能安分学习,可到半个月时,他就难以适应,一个题要讲几遍,甚至五、六遍,他也非常的难受,我后来了解到,他经常一个人下课时跑到操场上狂喊狂叫。但我继续帮他,同他课后聊天谈心,鼓励他千万别放弃这么久的坚持,并且有意安排两次比较简单的小测试,让他偿到成功的喜悦。终于,两个月后他步入我们事先预定的轨道,他也开始从数学中寻求到了从未有过的快乐。特别当他在黑板上完整解答一个题,面对同学们的惊讶时,一声的憨笑展露了他早该享受的幸福。从那以后,他基本上不用我操心,每天的问题总是依约而至,就这样,不知不觉中,高考如期而至。很遗憾,高考他没考上本科,但数学获得了118分。他去广东的前一天来看我,我告诉他,非常遗憾没能帮他考上本科。他说:老师,大学对我并不是特别的重要,重要的是这一年,我过得充实、快乐。真的,我有时好想放弃,但是只要看到你,我就不敢那样想,事实证明数学我也学得好。我想,以后只要我想干的事情,我一定能干好。谢谢你,一辈子的恩,我永远不会忘。从他的泪光中我看到了情感的力量。

  案例2、谭某,原为260班的学生,这期进入262班,刚入262班时,我听说这个小孩很聪明,比较听话,可是进入262班不久,就整天在小说与网上度过,我发现了几次,狠狠地批评了他,可是,压根儿就不管用,上课总是武侠课,休息总是网上游。于是我就想是否是我处理的方式不对,想了很久,我想或许是因为我的关怀太少,责备太多的缘故吧,于是,我请来了他的父母,同谭某一起来分析原因,原来他对新的老师有点不适应,感到自卑,认为反正考不上大学,不如好好地玩玩算了。知道了症结,我仔细地分析了他的情况,每一科的特点,每一科的发展潜力,并且让他仔细给自己加分,结果加出了五百七、八,让他看到了希望,也有了勇气。于是协助他制定了学习计划,要求其家长多些关怀,常到学校走走,很快,他就进入学习的殿堂,期中考试进入年级前四十名。

  实践证明:要想减少后进生数量,防止过多后进生的产生,就首先必须懂得后进生的心理特点,从心理的角度去感化后进生往往是至关重要的。后进生的心理障碍的防治和转化需要调动后进生学习自觉性,建立良好的师生关系,培养师生的情感,同时培养后进生的参与意识,让他们有成功的体验,等多方面去培养,让学生学会学习的同时学会做人。

  针对学生解答数学问题的心理障碍,做到以防为主,防止和转化并举的控制措施,并给予专门的指导。掌握后进生的心理障碍,发现其规律,从而不失时机地采取矫正对策不失为教学的一个重要方面。


关键词: 数学问题 心理障碍 矫正对策        点击数:867
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