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“四主·三段·六环节”中学数学学习模式

文章作者:佚名 责任编辑:admin 发布时间:2011/8/10 9:15:46


本模式依据甘肃酒泉工业学校刘尧老师实验并总结的“四主三段六环教学法”而设汁,从横向联系上把学生、教师、教学内容、教学环境所组成的相互协调的同时态空间结构概括为:学生为主体,教师为主导,教学内容为主线,教学环境为主措施的“四主”新结构。从纵向联系看:其教学过程的程序是;“(课前段)提纲·认同→预习·讨论→(课堂段)讲解·辩论→评讲·引深→(课后段)分类·建构→作业·反馈”三段六环构成。图示如下:
1.提纲·认同
中学生不完全具备独立的数学学习能力,因此要通过预习提纲认识教学目的,在明确的目标指导下,积极主动地向目标进击。激发学习数学的动机最有效的手段就是有明确的目的作指导。学生愈是牢固地掌握教学目的,就愈能激起强烈的学习动机来推动和促进他们的数学学习活动。抽象的数学,需要付出艰辛的劳动才能学好,没有意志是不行的。对缺乏具体学习目的的学生来说,他在学习过程中是无法始终保持注意力集中
的。因此,通过“提纲·认同”把教学目的交给学生,能开辟一条激发学生学习动机,调节行为标准和强化学习意志的新途径。这是对传统中学数学教学的一项彻底改革。
2.预习·讨论
数学是一门工具学科,数学学习不仅要学数学知识,更重要的是学会学习数学并运用数学知识解决问题。“预习·讨论”教学的根本目的是培养自学能力。通过独立预习和学习小组的讨论,互相启发.已具备相对独立和基本独立的学习能力的学生在教学目的的引导下,完全可以凭借自己原有的知识经验相对独立地学习。
3.讲解·辩论
学生通过对教学提纲的认同,掌握了教学目的,再经过预习讨论后,个体所余问题汇总起来成为小组所余问题,对这些问题的解决,采取学习小组代表讲解的办法进行。经过各组提出问题,相互辩论和解决问题,课堂教学的大部分任务已由学生个体,小组和班集体完成。辩论是学生群体相互启发的过程,相对于预习和小组讨论,它是一个更加开放的系统,对于深化学生的认识,纠正错误很有效。由于不同小组学生看问题的角度不同,思考问题的方法各异,对小组内不能解决的问题,大家各抒己见,相互启发,相互激励,容易产生剧烈的连锁反应,往往能收到茅塞顿开之效果。
4.评讲·引深
评讲指教师对本节课的数学知识与学生的认识水平进行科学的评价,对学生的预习、讨论、讲解、辩论活动作以总结;引深指教师对学生尚未吃透的问题和需要深究的问题进行讲解并通过创设情境、点拨提示、直观比较等手段激活学生的反应.让学生调整自己的认识策略,通过再思,再议达到“通”的境地,要求教师在“评讲·引深”的过程中,应注重教学思想方法的提炼。
5.分类·建构
数学知识多以问题的形式呈现出来。“实际问题转化数学问题抽象一般原理模拟书面作业应用解决实际问题”是学习数学的一般程序。因此,对数学问题的处理关系到数学知识的收获和数学思想方法的掌握及灵活运用。在对数学知识和各类数学问题有了认识之后,掌握数学知识和思想方法的整体结构则是一项教学任务。因此,要对本课的各类问题进行统一分类,并建立起数学知识和方法之结构,归纳到所学知识和方法之体系中去。
6.作业·反馈
学习究竟达到何种程度,可以通过一定形式的作业加以检验。作业具有检测反馈作用。数学知识通过练习才能消化,通过运用才能熟练掌握和深化,离开了作业练习学好数学是不可思议的。如果说前面几个环节活动主要是动脑,是认识,那么“作业·反馈”环节学生的活动是手脑并用,是“实践”,以作业为手段运用知识的“实践”,是课堂学习中培养学生数学能力的一个关键环节。
另外,教师要把作业评判的标准和结论及时告诉学生,以增强学生的自我反馈,达到强化正确,纠正错误的目的。
总之,上述六个环节是现代数学课堂学习的基本流程。提纲是逻辑起点,学生通过提纲对教学目的的认同,进入预习、讨论,完成由感知到初步理解。再通过讲解、辩论、评讲、引深达到完全理解,再经过分类、建构、作业反馈将知能系统化,结构化,这六个环节互相独立又互相联系,前者是后者的基础与条件,后者对前者具有反馈作用,形成整体协同,保证了教学过程的有序。


关键词: 中学数学 学习模式
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