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浅谈中小学专题学习网站的建立与应用

文章作者:佚名 责任编辑:admin 发布时间:


内容摘要:

本文结合温州市立项课题《营造校园网络文化氛围,促进学生健全人格发展》的研究,通过一系列专题学习网站的建立与应用为例来阐述教学网站建立的实施过程,以及应用该教学网站开展基于网络的辅助教学的教学模式。

关键字:专题学习网站 教学模式

21世纪教育的新命题是信息教育,为了适应当今和未来社会的需求,学校教育要从记忆型教育转变为信息型教育,即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息的信息素养。这正是从应试教育向素质教育改革的方向。基于网络的辅助教学,是一种把计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法结合在一起进行教学的方式。它利用文字、图形、声音、影像、动画以及各类多媒体教学软件等先进手段进行教学与实践,从而改变了传统的教学模式。有利于培养学生应用现代信息技术的意识,使学生深刻地认识到利用信息技术获得信息资源的重要性。

要开展基于网络的辅助教学,教师首先要建立起自己的网上教学系统。这种网上教学系统主要是指本学科的教学网站(包括教学主页及网页)。下面以我校的计算机学科教学网站的建立和应用为例来具体谈谈。

一、学科教学网站的建立

1、确立学科教学网站的主题。

网站的主题也就是网站的题材,建立教学网站,首先要针对学生与学校实际对网站有一个总体设想,这样才能有的放矢地进行工作,让你的网站能够很好的应用于教学,服务于教学。网站主页的题材要小而精。如果想制作一个包罗万象的站点,把所有精彩的东西都放在上面,那么往往事与愿违,给人的感觉是没有主题,没有特色,样样有却样样都很肤浅,如蜻蜓点水,空洞无物。 最好是将网站做成“学习专题”的形式,可称为“专题学习网站”,这类网站内容不广泛,紧紧围绕一个学习专题,如我校建设的专题语文学习网站《蜘蛛》(http://www2.xinjiyuan.net/liyan),结合初中语文《蜘蛛》一课设计,网站内容除去辅助上课所用的相关知识外,还为学生提供了有关蜘蛛的“科普知识”、“生活哲理”、“课外阅读材料”、“精彩图片”及“笑口常开”栏目,所有的栏目都是围绕“蜘蛛”这一主题。这些内容生动、有趣、通俗、易懂,激发学生主动学习的兴趣。

2、 收集整理资料。

教学网站的主题确定后,就需要有目的、有选择地收集和组织好相关的资料内容。可以从网络、报纸、杂志等媒体中把相关的资料收集整理。报纸、杂志上要找相关的内容比较难,但是找到的内容都比较经典,而网络上的内容五花八门,包罗万象,一定要有选择性地收集,并且应该经过一定的编辑才能保证资料的质量。如我校的语文学科专题学习网站《桃花源记》(http://www2.xinjiyuan.net/taohua),从教案设计辅助学习内容、录象带截取《桃花源记》教学录像的片断,从网络上搜索相关学习网站的链接,从杂志上搜索到《新桃花源记》的科幻小说等一系列内容组成一个网站,可以比较容易地实现学生自主性学习。

3、 规划网站结构。

网站的结构主要是指栏目组成结构、栏目分布结构两个方面。

专题网站不像其它综合类网站,一般表现出结构简单、操作简易的特点,但是从栏目组成结构上来看,也一定要体现出网站的几个要素,即网站名称、导航栏、链接、双向交流等。如果结构或操作稍加复杂的网站则应该加上“使用指导”或“站内搜索”栏目,使用学生使用时能快速地找到想要的内容,而不会因操作上的困难影响学习的进程。

从栏目分布结构来看,一般呈现为各栏目从主页扩展的“树形结构”,可以将各栏目的精彩内容或简要介绍放在首页,为学生起导航作用,让学生自主选择感兴趣的学习板块。

双向交流的栏目,不需要很强的功能,但最好要有。比如免费的电子邮箱、留言簿即可,学生可以在学习了以后进行交流,教师也可以在网站上进行指导,将学习延伸到课堂之外。

规划网站结构应该先构思好总体框架,好比文章要列提纲一样,才能主题明确,层次清晰,不至于制作过程中出现逻辑混乱,甚至返工的情况,如果中途出现问题是难以解救的,可能会“前功尽弃”。

4、专题学习网站的制作

专题学习网站的制作不需专业的计算机技术,如使用microsoft Frontpage,和平时所用的microsoft word 和microsoft Powerpoint软件一样,它是应用类的软件,只需要有省中小学教师计算机一级水平就有能力进行制作,有条件的学校可以开展更进一步的信息技术的校本培训。

二、 专题学习网站的应用

通过专题学习网站学习的方式从面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式,变成个别化学习和协作式学习等多种教学形式,体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动,教师将不再是学生面对的唯一信息源,教师上课时将教学主页的网址向学生公布,学生可以对教学主页进行访问,使课堂听讲与网上学习互为补充。传统的教学模式不能与之适应,我们积极探索运用“任务驱动”的教学模式,充分发挥学生的主动性、积极性,培养学生的合作、创造、展示自我、阅纳他人的人格及实践能力。我们应用如下的教学模式:

情境感知(产生任务)→自主学习→合作探究→展示分享→小结反思→巩固运用

该模式充分强调学生在学习中的主体参与意识:

①情境感知 建立积极的课堂环境,给学生以情绪上的安全感,并建立对所学知识的合理期待,这一些可以在专题学习网站的首页上体现出来。教学方法上,我们在“任务驱动”方面进行了实践,通过情境产生一个解决问题的任务,而这个问题是教师结合学习新知的内容隐含于其中的。这种教学方法比较适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在任务完成过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

②自主学习 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,是专题学习网站的魅力所在。我们在教学实践中通过专题学习网站,为学生建立一个适合学生的认知水平、与生活相整合、实现分层次的学习需求的学习场所,尊重学生个体,帮助学生树立学习的自信心,给予学生他们需要或渴望的额外帮助。

③合作探究 为了完成共同的学习任务,将学生分成若干小组,各小组有明确的责任分工,在合作与分工中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重,培养学生的选择能力、履行责任的能力,鼓励和接纳学生自治权、主动性。用肖川的一句话说:“授人以鱼,不如授人以渔场”。

合作学习培养了合作的动机、个人责任感和合作沟通、交流的能力,将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争,解决了一个教师面对众多学生难以胜任的困境。

④展示分享 教学中我们采取一定的手段和方式,让学生外显自己知识技能、思想情感,同时相互之间学习他人的长处和经验,培养学生赞赏他人、阅纳自我的健全人格,不断完善自我,提高自我。

⑤小结反思 每学完一课后,由学生自己进行小结,设计出一些实践中遇到的问题或需更进一步探究的知识点。合作学习经常需要延伸到课堂之外,需要课与课之间的连续性。在合作学习的过程中,我们都及时给予学生激励性、发展性的评价。

⑥巩固运用 在学生理解、掌握所学知识的基础上,引导学生走进生活,真正将所学知识创造性地运用到现实生活问题的解决中去,培养学生独立、合作、坚韧、创新的健全人格。

参考文献:

1、《浅谈信息技术及其教育技术意义》(电化教育研究 2000年第11期(总第91期) 作者:蒋碧波 石文星)

2、谈谈我校计算机学科教学网站的建立与应用 廖芳


关键词: 中小学 专题学习网站 cqraojun        点击数:940
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