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磨砺之魅——陶兴模:从石匠到名师

文章作者:陶兴模 责任编辑:admin 发布时间:2013/4/26 9:49:47


    重庆市第八中学教师,中学数学特级教师、中学研究员级教师。曾经任教铜梁中学,做教育科研处主任。重庆师范大学数学系本科毕业,中国数学学会会员,中国高等教育学会教育数学专业委员会理事,重庆市数学学会常务理事,中国管理科学研究院学术委员会特约研究员,重庆市高中数学奥林匹克学校夏令营、冬令营主教练。《数学教学通讯》杂志社编委,高一学生版执行主编,《备考指南》副主编,《课堂内外》杂志社特约编辑。1993年被国家教委、国家人事部授予“全国优秀教师”称号,并授予“全国优秀教师奖章”一枚;1999年被重庆市人事局授予“重庆市先进专业技术人员”称号;2000年和2003年两次被中国数学会授予高中数学联合竞赛“优秀教练员”称号;2003年被重庆市人民政府授予“中学数学特级教师”称号,同年荣获苏步青数学教育奖(数学教育界最高荣誉奖);2004年入选重庆市名师画册;2005年被重庆市人民政府授予重庆市首届名师称号(重庆市中学十大名师),享受国务院政府特殊津贴;2008年被重庆市教育委员会职称改工作领导小组授予中学研究员级教师职务任职资格。

    具有独特的教学风格,敏捷的数学思维,课堂教学深受学生的欢迎,教学效果显著,历届高考成绩均名列重庆市前茅,所辅导的青年教师有多人荣获重庆市优质课大赛一等奖,所辅导的学生有数十人荣获全国高中数学联赛一、二等奖,曾多次被中国数学学会评为全国高中数学联赛优秀教练员。长期致力于初等数学和中学数学教学的研究与探索,曾先后在《数学教育学报》、《数学通报》等20多家国家级和省级核心刊物上发表了学术论文120多篇,有6篇论文被中国人民大学报刊复印资料《中学数学教与学》(国家级权威杂志)全文转载,有16篇论文荣获国家级和省级优秀论文一、二等奖。出版专著1部(《高考易错题诊断数学》,2006年9月1日重庆出版社出版,ISBN7536665903),主编和参编教学参考书和数学竞赛书籍8部,参与了多项国家级重点课题的研究,独立设计和主研的重庆市市级科研课题《差生学习心理障碍分析及对策研究》荣获重庆市首届科研成果二等奖,曾多次参加过国际、国内学术会议,并在会议上作相关的学术报告,有关教学与教研的先进事迹,曾先后在《重庆教育》、《教育周报》、《重庆晚报》、《重庆电视台》、《重庆人民广播电台》、《中学数学》、《中学数学杂志》等媒体上报道过。(据2005.6.16重庆八中校园网和2007.12.25 重庆教师研修网和重师新闻网 -> 重师人物 -> 重师校友整理)

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                            陶兴模:我走过的路

                   重庆市电化教育馆杨宏的blog《跑四方》  2007-12-10

  今天开始录制重庆教师研修网“名师讲坛”节录。第一录制对象是重庆市八中的陶兴模,他生于1953年,文革开始中断学习,当石匠若干年,后来到小学任教,再读师范学校,1983年读永川教育学院大专。先后在铜梁中学和市八中任教数学(在小学及初中任教时担任过其它多种学科),自学成材,教学及教育科研成绩斐然,系特级教师、名师、国务院津贴享受者。

  “名师讲坛”设置了“名师成长故事”栏目,均是现在的名师以讲故事的方式讲述自己的教育成材故事。陶教师所讲的题目是《我的成长之路》。

  陶开讲后,我才发现他用的是重庆方言,但没有要求“重来”,因为估计他不能用普通话讲,40余分钟后,我问他能不能用普通话说,他说:“不能,都是用四川话!”他还在其它地方讲过这样的成长故事,所以讲得流畅,也没有准备稿子,只是后来语速快了一些。

  他非常强调一个人要充分利用时间,要持续发展,要重视教育科研,否则最多只能成为一个“优秀的教书匠”。陶的说法是要有石匠精神。记录下他说的几句话语:

    走了太阳,来了月亮,就是晚上。(引用歌词,意要充分利用人生短暂的时光)

    写文章从写好教案开始。有的教师上课很好,但一翻他们的教案,字数太少,质量不行。他认为,一节优质课至少要花费10个小时的时间作准备。

  一个人的语言能够反映他(她)的内心世界。他的意思是说,作为一名教师要多与学生交流。他发现很多农村孩子的语言少,内心有失落感,教师要重视这些差生的教育。

                  磨砺之魅——陶兴模:从石匠到名师

                       2006年第9期《今日教育》

    摘要:痛苦的人生经历,磨砺了陶兴模坚强的意志,促使他走出了一条自学成才之路。

                          八中校园网上的陶兴模名下论著

   《差生学习心理障碍分析及对策研究》《创新教育呼吁逆向思维》《构造几何模型探求自然数的K方和公式》《记一个逆否命题的辨析课》(《中学数学》2002年第11期)《抛物线的弓形面积的最大值探求》《数学教学要体现民主开放意识》《论简易逻辑的教学操作与体会》《一道开放性例题的教学实录》(中学数学2001年第6期)《一个数学命题的多种证法》《注重培养学生解题后的反思习惯》(中学数学教学月刊,2002. [2])(据重庆八中校园网页《重庆第八中学欢迎你·论文(著作)名称》介绍)

                              网上收集到的陶兴模名下论著

    《浅谈现代中学生心理素质的特征与心理疏导》(《重庆教育学院学报》1998年第l期))《抛物线的阿基米德三角形的性质》(《数学通讯》1998年第6期)《圆锥曲线的一个重要性质及应用》(《数学通报》1999年第7期)《四面体的一个体积公式及运用》(《数学教学通讯:中学生版高三卷》2000年第1期)《记一常数列是非辨析课》(《数学教学通讯:中教版》2001年第6期)《一堂师生互动的排列与组合复习课》(《上海中学数学》2001年第10期)》《两圆导出直线的若干性质》(《中学数学杂志》2002年第5期)《对一个默认事实的探究》(《中学数学月刊》2002年第12期)《运用对立统一规律指导教学的几个效应》(《数学教学通讯》2003年第3期,与李洪炳合著)《利用隔离法证一类分式不等式》(《数学教学通讯》2003年第8期,与骆禄辉合著)《浅谈撰写教研论文中的几个问题》(《中学数学杂志(高中版)》2004年第1期)突出能力立意注重个性品质考查——2004年上海重庆两市高考数学试题分析》(《上海中学数学》2004年第3期,项政、颛孙长宗、陶兴模合著》《一个逆命题的辨析课例》《一堂师生互动的排列与组合复习课》(《上海中学数学》2004年第5期)《巧用周期概念求正弦型函数的表达式》(《中学数学月刊》2004年第5期)《二面角教学中值得探讨的一个问题》(《上海中学数学》2006年第11期,与曾昌涛合著)《一个不等式猜想及证明》(《中学数学研究》2008年第3期)《关于双曲线标准方程的说课》(《中学数学教与学》2008年第4期)《运用换员法巧证不等式》(《数学教学通讯:高考数学》2008年第4期)《2008年重庆市高考数学试题评价》(与重庆市教育科学研究院张晓斌合著)

                            网上收集到的陶兴模名下论文获奖情况

   《数学优等生的学习心理特征及教学策略研究》(《上海中学数学》 2005年第1期)获中国教育学会第18次学术年会论文评审一等奖(共计52篇) 第一名、全国教育数学学会第一届二次常务理事会及教育数学论文交流会二等奖,《学困生学习心理障碍分析及对策研究》(《数学教育学报》2004年2期)获中国教育学会第18次学术年会论文评审二等奖(共计409篇)第16名,《浅析现代中学数学教师素质的类型与评价》(《数学教育学报》2005年第3期)获中国教育学会第18次学术年会论文评审二等奖(共计409篇)第28名,《中学数学教师专业化建设中几个问题的认识与思考》获中国教育学会第18次学术年会论文评审二等奖(共计409篇)第29名、中国高等教育学会教育教学专业委员会第一届第三次理事会暨2006学术会一等奖。                            数学教师应该具有教研成果意识

  重庆市第八中学  陶兴模  2006-8-19 15:14:34  人教网

    成果是一个人综合素质的具体展现。作为数学教师的成果通常展现在两个方面:第一,教育教学方面的成果;第二,教研方面的成果。对于教育教学方面的成果,普遍的教师都很关注。从当教师的第一天起,只要是他立志终生在讲坛上耕耘,他都会认真思考如何把书教好,如何把学生教育好,力争在教育教学方面取得好的成果。但是,有不少的教师忽略了教研方面的成果,尤其是青年教师。这些教师缺乏教研成果意识,一天只埋头教书,很少思考教学理论的学习与研究,教学方法的改革与创新,数学问题的研究与探索。因此,他们很少思考如何将经验上升为理论,又如何用理论来指导教学实践。他们不愿意拿起手中的笔将成功的经验撰写成文,让大家共享。他们不知道将经验撰写成文的过程是一个理论升华的过程,是一个思维训练的过程,是一个成果转化的过程。长期坚持,必有好处。有很多教师不愿意写文章,认为写文章是一件痛苦的事。中国有句古话,叫做“万事开头难”。的确,当你第一次拿起笔写文章时,确实感觉有些困难,但是,你只要有恒心,有毅力,坚持写下去,到一定的时候,功到自然成,你就不会再感觉困难了,此时你将会感到是一件愉快的事。要想坚持下去,必须要具有成果意识,要意识到:一个教师不仅要会把书教好,把人育好,而且还要会写文章,会搞教育科研,这样,才算是一名合格的全面发展的新时代的数学教师。只会教书,不会搞教育科研的教师只能算做一个教书匠,不能算做一名优秀教师。事实上,众多的教育家都是靠搞教育科研、写专著、写好文章而出人头地的,单凭教好书是不能成为名家的。有很多教师由于平时不注重教学研究,缺乏教研成果意识,没有教研成果,没有文章发表,当评定职称时,他们感觉吃亏了。不少的省市规定:在评定高级职称时,必须要有教研成果,必须要有学术论文。于是,当要评定职称的时候,他们忙于赶写论文,东抄一段,西抄一段,凑合起来,成了一篇文章,急于寄给杂志社,渴望马上发表,哪有这么容易的事?“冰冻三尺非一日之寒”,几天哪能写出好文章?文章不能发表了,评定高级职称没有希望了。事实上,功夫是从平时练起的,从平时做起,从身边发生的事想起。从教学中的方方面面抓起,这样坚持做下去,文章是会写出来的,教研成果是会产生的。下面谈谈具体应从哪几个方面抓起。

  第一,从写教案开始。

    我认为,一篇好的教案就是一个教研成果,因为它记载着设计者的思维过程;它展示了设计者认识问题的水平和处理问题的能力;它反映了设计者的教学方法和新的教育理念。因此,要设计一篇好教案是要花时间的,也是很不容易的,我们应该从平时练起,认真写好每一堂课的教案。写教案的过程就是一个练习写作的过程,训练思维的过程,培养能力的过程。著名的数学教育家张奠宙教授指出:数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程,在教案中要用生动的语言,形象的例子,将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解,乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合,体现着数学知识与人文修养的融合。因此,写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章,天天坚持写好教案,就相当于天天练习写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计。我听了不少优质课的决赛课,有很多教师的课上得很好,表演很成功。但是一看他们的教案,让人遗憾,整个教案寥寥数语,二三百个字,教学过程就是那么几个标题,好一点的附有几句说明,差一点的就是标题一、二、三,根本不像一个教案,缺乏教案的基本格调。这种教师不是没有认真备课,否则,他不会上好优质课。他备课的思维过程在头脑中进行,没有将思维过程写在教案的过程中,这确。实是一个遗憾,因为一个教师要上好一堂优质课,要花费很多时间去查阅资料,收集资料,筛选资料,整理资料,形成教案,然后登台表演。一般地,要备好一堂优质课,所花用的时间至少也得一天工夫,十来个小时,或者更多一些,常常要通过反复推敲,反复思考,深思熟虑。通过如此精心的准备和策划,一定有很多好的感想,好的例子,好的构思;还有一些巧妙的组合,精彩的点评,引人入胜的悬念。你为何不将这些劳动的成果跃然纸上,写在教案之中?这些成果凝聚着你的心血,是你智慧的结晶,你让它白白地从你的身边溜走,你不感到可惜吗?如果将它精心地整理在教案之中,就是一份很好的教研成果,将它寄往杂志社公开发表,让同行共享,你的研究成果就会得到大家的公认,你的知名度也就提高了。事实上,一篇优质教案公开发表之后,所产生的影响远大于你那一堂优质课所产生的影响,因为一堂优质课的影响只局限在你那一个学校,你那一个地区,而优质教案公开发表之后所产生的影响是全国,乃至世界。因此,我奉劝年轻的朋友们,当你在上优质课、公开课、研究课时,别忘了优质教案的作用和价值。

  第二,留心身边发生的事。

    古人曰:“事怕有心人,处处留心有学问”。每一天在我们的身边都会发生很多事件,只要我们带着成果意识的眼光去观察这些事件,我们就会从中发现很多有价值的教研素材。比如某某学生问你几个数学问题,也许有些问题你一时不能解答,你就将这些问题记载下来,事后进行专题研究,然后将研究的结果进行整理,在整理的过程中往往就会发现一些有价值的成果,你就将这些有价值的成果整理成文,寄给杂志社,也许成功就会到来。

    在教学中,常常会遇到一些疑难问题,这些问题将会引起老师们的讨论与争议,在争议的过程中各种观点将会发生碰撞,有正确的观点,也有错误的观点,此时,你不要回避,应积极参与讨论之中,发表你的见解,让人家反驳,通过一番辩论之后,有时候观点得到了统一,但有很多时候观点不能得到统一,这表明所讨论的问题很有价值,你千万不要放弃对这个问题的研究,你应该静下心来全方位地分析各种观点的依据是否充分,推理是不符合逻辑,然后带着问题去阅读一些相关的杂志,再综合众家之观点,形成自己的见解,得出一个符合事实,理由充足的结论,并给出合理的论证,最后整理成文,寄给相关的杂志社,这种有价值的文章最容易发表,于是,你的研究成果就产生了。

    一个人的语言能够反映一个人的内心境界,尤其是中学生。因此,当我们在和学生交谈时,只要我们留心去观察学生的表情,去分析他们的语言内涵,就可以探索出他们的一些心理特征。我在教一个“希望班”(差生班)的时候,经常和差生交谈,在谈话的过程中我逐步发现:普遍的差生在学习上都存在着心理障碍,都具有明显的自卑感、失落感,都具有压抑心理、惰性心理和逆反心理。于是,我设计了一项科研课题“差生学习心理障碍分析及对策研究”,这项课题被重庆市教委审批为重庆市市级科研课题。通过三年的实施,取得了很好的效果。这项研究成果被评为重庆市首届教育科研成果二等奖。由此可见,在和学生交谈中,只要我们留心去观察、去分析,就会发现一些好的科研素材,然后专心致志去研究,就会得出一些有价值的科研成果。

  第三,多读书,多学习。

    大文豪高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”,中国古人也有句名言:“读书破万卷,下笔如有神”。多读书能使人聪明,读好书能走捷径。如波利亚的《解题教学》就是一部名著,读了之后可以启迪我们的解题思路;又如《数学通报》等数学教育类杂志,读了上面的文章,可以帮助我们思考很多有价值的问题。读书有两种读法,一种是泛读,广泛地读,不带具体目的地读。但是,我们要带着成果意识去读。当读到自己感觉有价值的文章时,要作好记载,对文章中的典型方法,重要观点摘抄下来,作为自己研究问题时的参考素材;另一种读法是带着问题去读,有目的地读。当自己在研究某一个问题时,感觉到论据不充分,或者缺乏理论依据时,有目的地阅读一些相关的名著、名杂志,从中查找相关的依据,相关的理论,为自己的研究提供充足的素材。这种读法目的性很明确,可以收到立竿见影的效果,借用别人的研究成果来充实自己的研究素材,既省事又有高观点,何乐而不为呢?著名的物理大师牛顿曾经说过:“如果说我比旁人看得远一些,那是因为我站在巨人的肩膀上。”一个人认识问题的能力是有限的,孤立地靠自己的智慧去发现新的问题,往往是很困难的。如果我们借用别人的研究思路或者研究成果进行创新,一般地说要比自己独立创新容易得多。因此,我们应该多读一些名著,多订一些有代表性的权威杂志,多看一些别人的研究文章,从中学习别人的研究方法和思路,从别人的研究思路和方法中得到启迪。无论是哪一种阅读方法,在阅读别人的文章时,要敢于置疑,要有独立见解的能力,不要过分地迷信权威人物和权威杂志,发现问题及时研究,在研究的过程中往往就有新的成果产生。事实上,任何一个人在思考问题时都会有疏漏,都会出现一些偏差,都不是百分之百的真理,因此,在阅读别人的文章时,只有带着敢于置疑,敢于向名人挑战的精神去学习别人的观点,才能真正学到有价值的东西,才能真正获得创新的成果。

    由以上的讨论我们可以得出如下结论:作为一个数学教师应该具有教研成果意识,这样才能真正成为一名合格的数学教师。要想获得丰硕的教研成果,应该从写好教案开始,因为这是最好的写作练习;应该留心身边发生的事件,因为处处留心有学问;应该多读书,多学习,因为只有站在巨人的肩膀上才能看得更远一些,做任何一件事必须要有恒心,有毅力,才能获得成功,从事教育科研也一样,只有长期坚持,才能见成效,只有沿着崎岖小路勇于攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。

                      2005-03-31  原载:《中学数学教学参考》(西安),2003.6.

                         浅谈数学教师素质的类型与评价

                                重庆市第八中学  陶兴模

    类型一,表演型教师。这类教师的特点是:语言表达能力强,联想丰富,善于抓住教材中的一些典型问题产生广泛联想。他们的课堂教学能吸引学生的注意力,能激发学生思维的积极性,课堂活跃。这种教师具有表演艺术家的才能,对学生有强烈的感染力。因此,他们常常在赛课中获大奖。然而,据笔者的了解,这种教师的课听起来很热闹,堂堂课听了都说好。但是,他们教的学生一参加考试,问题就出来了,往往效果不佳。原因出在哪里呢?原因在于这类教师为了使课堂显得活跃,只注重概念内涵的探究,忽略了概念指导下的题型训练;只注重了定理发现过程和证题思路的分析,忽略了定理指导下的题型归类训练;只注重了公式法则发现过程的探索,忽略了公式法则的引伸和逆向运用。一句活,他们只注重了课堂形式上的表演,忽略了知识点的落实和训练。因此,这种教师教学效果往往不令人满意。一堂课的时间是一个定值,如果在讲述概念,讲述定理和公式的推导时,用较多的时间去讲述概念的起源,去分析定理、公式的发现过程。那么,运用概念,运用定理,运用公式来解决实际问题的时间就少了。很多知识点没有得到训练和落实。因此,学生一上考场,总感觉这也是新问题,那也是新面孔,怎么能考出好成绩呢?

    这种表演型教师在社会上很有名气。因为他们善于表演,能够在说课、赛课活动中获奖,获奖之后名气就出来了。但是,在学校内部就是另一种评价了。由于当今社会对学校的评价仍然是升学指标占主导地位,中考、高考录取的依据是分数,你不能教出高分数的学生,你当然就不能算作一个好老师。无论你的课堂表演多精彩,家长们也不会把关注的目光投向课堂表演。他们关注的是分数,是高考和中考的最终结果。因此,表演型教师如果只注重表演,不注重效果,是不会得到好评的,是不会受到家长和学校领导欢迎的。

    类型二、应试型教师。这类教师的特点是:注重知识点的落实,注重题型的训练,注重公式定理的运用。他们上课的特色是:概念表述清楚为止,概念的起源一概不予追溯,定理的发现过程不探索,公式的推导思路不分析,只按步就班地根据教材上的内容给学生讲述,一概不作题夕1发挥。他们把课堂教学的重点放在概念定理和公式的应用上。在他们心目中一堂课的核心不是概念的多角度理解,不是定理公式的全方位探索,而是应该直接了当地告诉学生有哪几个知识点。让学生掌握本节课与概念、定理、公式有关的哪几类题型。他们从来不会在概念的起源,公式定理的发现与探索方面兜圈子,花时间。他们的概念教学目标是:初步理解,基本会用。公式定理的教学目标是:能记住,会运用。他们把主要精力投放到概念、公式和定理的应用方面。他{门认为,学习数学的根本目的全在于应用。很多概念可以在应用中加深理解。很多公式、定理可以在应用中熟记,在应用中获得深层次的认识。因此,他们的教学把知识的应用作为主要目标,把各种题型的训练作为培养学生应试能力的主要手段,把知识点的落实作为教学的重点。他们向学生传授知识不绕圈子,直截了当,单刀直入。因此,他们的课堂时时处处都体现在知识叔的落实,体现在数学方法的介绍和运用,体现在典型题型的反复训练。学生感觉到堂堂课有收获,愿意跟着老师的感觉走。因此,这类教师所教的学生考试成绩一般都很好。这类教师在学校很受学生和家长的欢迎,很受学校领导的赏识。因为在中考、高考制度还没有彻底改革的今天,学校领导评价一个教师的主要标准仍然是中考和高考成绩。所以,这类教师一直是学校的教学骨干和中坚力量。

    由于应试型教师他们专注于如何提高学生的考试分数,整天思考的是怎样才能在高考、中考中取得好成绩。因此,他们对如何提高课堂教学的表演艺术很少考虑。对如何去撰写教研论文,设计科研课题很少思考。所以,这类应试型教师在赛课活动中,一般是放弃或被淘汰,失去了获奖的机会。在评定高级别的职称时,这类教师吃亏了。在教育专家们眼里,会教书,能教出好成绩,只能算作一个好的教书匠,不能算作一个优秀教师。要评上高级别的职称,专家们规定:必须要有赛课获奖,必须要有教研论文,必须要有科研课题。在这种规定之下,应试型教师就被入另册了。因为专家们不欢迎这种类型的教师。

    类型三:学者型教师,这类教师的特点是:善于研究,善于发现,善于探索,有著书立说的意识。在学术上有一定的研究水平,在刊物上经常有文章发表。他们常常以发表文章感到成功,感到快乐。他们J认为自己的研究成果能够得到别人的承认是他们最大的快乐。这类教师课堂教学的特色是:常常将教材内容以研究性课题的形式展现给学生,让学生在教师的引导下进行思考,进行探索。他们提倡让学生在探索的过程中自主地发现知识,从发现知识的过程中获取能力。这种教学模式对培养学生的创新意识和探索能力有好处。心理学研究表明:中学生都存在着一种好奇心理,一个美妙的数学问题往往能够牵动学生的好奇心,能够激发学生思考的积极性。在思考与探索的过程中,学生的思维得到训练。能力得到相应的提高。但是,这种研究性课往往不能完成教学计划,影响教学进程,因为一个探索性的数学问题如果让学生充分地从各个不同的侧面进行探索,让他们自己在探索的过程中发现结论,这样往往要花费很多时间。一堂课只有45分钟,在45分钟内能够成功地探索一两个数学问题就算成功了。如果堂堂课都坚持用探索性的模式进行教学,那么教学内容是不能在规定的时间内完成的。由于这类教师他们经常在思考问题,在探索新的发现,这种思维模式自然会带进课堂,影响学生,对学生思维能力的培养固然有利。但是,在应试教育还占据主导地位的今天,人们看中的是分数。家长关心的是成绩。如果课堂教学容量偏少,势必影响教学质量。从应试教育的激战中过来的教师,都有一种体会,要真正提高学生的成绩,课堂教学容量少了不行,知讽电不到位不行,题型训练偏少不行。这种学者型的教师,由于过分地位重学生研究性能力的培养,很多时间不能完成教学计划,很多知识点在学生头脑中是空白,很多题型学生没有得到训练。因此,有很多学者型教师的考试成绩也不令人满意。由于考试成绩不令人满意,所以,他们在学校得不到领导的重用,同行的认可。在大家的心目中,这类教师一天不务正业,把时间用来研究那些与教学毫无相关的空名堂。因此,这类学者型教师尽管名声在外,全国知名。但是,学校内部常常受到冷落,是不受欢迎的教师。

    类型四、竞赛型教师。这类教师的特点是:解题能力强,认识问题深刻,思维跳跃性大。他们最适合搞数学竞赛辅导。目前,这类教师人数很少。由于保送生制度和高考加分制度的改革,不少的省市规定:保送生基本资格是:必须是数理化竞赛全国一等奖获得者,才有资格成为保送生,而且获得全国一等奖、二等奖的考生在高考时分别加20分、10分。因此,些重点名校十分重视全国数理化竞赛的获奖等级和人数。他们把竞赛成绩作为衡量一个学校办学水平的重要指标,所以,这类竞赛型教师非常走俏,据了解,深圳等沿海城市用高薪在内地招聘竞赛型教师,他们招聘的办法是:不讲课,做两套数学竞赛题就行了。他们认为:一个数学教师做题才是墓本功,解题高手就是一个好老师。这种观点有一定道理。但有偏见,解题高手未必就一定是一个好老师。据资料记载,我国著名数学家陈景润,可以算是一个解题高手。但是,他确实不能算作一个好老师。据介绍,陈景润从厦门大学数学系毕业之后,被分配到北京一所中学教书。陈景润就很不适应教师这个职业,未能成为一个好老师就离开了这所中学。由于竞赛型教师认识问题的观点高,很多中学数学中较难的数学问题,在他们眼里都是显然的事实。因此,他们的课堂教学的特色是:跳跃性大,讲课粗糙。常常出现“显然”,“易证”等语句。一些在他们认为是显然的事实,往往不显然,是易证的命题往往很难证明。因此,普通学生对竞赛型教师的课是不欢迎的。因而导致竞赛型教师的教学效果普遍不够理想。竞赛型教师在学校中的地位由竞赛获奖的效果而定。如果竞赛获奖效果显著,他们就有地位。如果竞赛失利,他们就没有地位,如果累遭失利,竞赛型教师在这个学校就会受到冷落了。

    以上我们依据数学教师所表现出来的主要素质特征,将数学教师粗略地划分为四个类型。每一种类型的教师都有其固有的长处,也有其固有的缺陷。因此:他们都有受欢迎的方面,也存在某些不受欢迎的因素。表演型教师能以高超的表演艺术,赢得学生的喝彩,课堂教学深受学生的欢迎。应试型教师能以高质量的教学水平赢得家长和社会的好评。学者型教师能以自己辉煌的研究成果赢得同行的称赞和专家的肯定。竞赛型教师能以高超的解题绝招赢得学生的信赖和同行的敬佩。在全面实施素质教育的今天,单一型的数学教师已感觉有些跟不上形势发展的需要。因为素质教育要求我们的教学要面向每一个学生,要使每一个学生都能在各千方面得到全面的发展。因此,这就要求我们教师要具有多种才能,成为一个复合型的教师。作为一个数学教师,笔者认为,首要的应该是能够上好课,要上好课,就必须具备一定的表演艺术,才能使课堂教学生动活泼,具有感染力,才能引人人胜。因此,表演型教师的长处应该吸取。当今的教育,虽然已逐步从应试教育向素质教育转轨,但是,每年一度的中考、高考仍在进行,短时间内不可能取消。社会上评价一个学校的办学水平主要标准还是看中考,高考的成绩,看名牌大学的人数,看重点大学的升学比例。既然社会上的评价指标没有改变,学校领导评价一个教师的标准也不会改变,他们仍然以中考、高考的成绩来作为衡量一个教师的水平,来作为颁发奖金的主要依据。因此,在中考、高考还没有取消之前,应试总是存在的,不可能回避。所以,作为一个数学教师还是应该具有应试的意识,课堂教学要注意知识点的落实,要注意典型题型的训练,层层夯实,一步一个脚印。当今时代是一个信息化时代,知识在成倍的增长,传统知识逐渐被淘汰,新知识大量编入教材。作为一个数学教师,要跟上时代发展的步伐,要不断地提高自己的知识水平,提高研究能力和创新能力。要善于思考,善于积累。思考是人类智慧的源泉。孟子曾经说过,“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”有思索才有发现,有积累才能创新,不断发现,不断创新,我们的能力和水平就不断提高了。因此,我们要成为一个有研究水平的数学教师,学者型教师的长处应该吸取,一个数学教师上好课是一个基本功,会解题也是一个基本功。如果一个教师只能上好课,不会解一定数量的难题,这个教师不能算作一千好的数学教师。因为我们教师的一个基本职责是:帮助学生“解惑”。学生在学习中遇到疑难问题需要我们解决。如果我们自身都不具有“解惑”的本事。那么,又如何能帮助学生解惑呢?当学生问你一个问题时,你不能解答,学生可以谅解,当学生问你第二个问题时,你也不能解答,学生也可以谅解,当学生问你第三个问题、第四个问题......,第n个问题时你都不能解答.这时,学生自然就会对你的水平产生怀疑。这样,你在学生面前的威信就会丧失,教学的负面影响就产生了。因此,要成为一个好的数学教师,提高解题能力至关重要,所以,竞赛型教师的长处我们应该吸取。

    由以上的分析可以看出,不同类型的教师具有不同的素质特征,他们会得到学校和社会的不同评价,只有那种既能上好优质课,又能教出好成绩;既能搞好数学竞赛,又能写出好文章的复合型教师时能真正受到学校和社会的全方位好评。

                         (《中国发展性评价网·教师评价》2007.7.3)


关键词: 陶兴模 数学名师        点击数:610
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